Semana 4: Teoría conectivista

Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje más conocidas. Estas teorías se desarrollaron en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. Hoy la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y ha influído en la forma como aprendemos. Las teorías de aprendizaje reflejan los ambientes sociales que construímos día a día.

Años atrás, los que aprendían completaban la educación formal e ingresaban a una carrera para toda la vida. El desarrollo de la información era lento y la vida del conocimiento era medida en décadas. Hoy, el conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.

G. Siemens(2004), cita a González (2004) en la descripción de los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento:

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.”

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.
• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.
• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muchos casos, son lo mismo.
• La tecnología está alterando (recableando ) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
• La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.
• Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.
• Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)

Semana 3: Peer Learning

Aprender entre pares. Siempre he pensado que en un grupo, que podría convertirse en equipo, el primer paso es verse como iguales. Es decir, respetando las diferencias individuales, pero situándose en igualdad de poder.

Para Calzadilla, existen al menos tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo: la interacción de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo (Tudge, 1994). La diferencia entre ellos está determinada por la igualdad en los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes. La interación de pares consiste en la integración de grupos con participantes de diferentes niveles de habilidad, que acometen las ejecuciones en forma organizada y conjunta, participando el docente como mediador y catalizador en las experiencias de
aprendizaje del grupo.

El tutoreo de pares (Tudge, 1994), involucra a estudiantes en los que se ha detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de coach de sus compañeros de menor nivel, mientras desempeñan el trabajo en forma conjunta; por lo general la interacción entre los estudiantes es tan
fluida que logra elevar el nivel de los aprendices y consolidar el que tienen los avanzados, quienes querrán conservar su posición de adelantados y continuarán profundizando en el conocimiento.

Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia; acumulan el puntaje en forma individual y grupal a lo largo de todo el período, lo que estimula la interdependencia y asegura la preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito individual. En este caso el docente debe ser más que un mediador, propiciando un proceso grupal efectivo (Johnson y Johnson, 1992, y Vásquez, Johnson y Johnson, 1993). El grupo puede ser estable o permanente, inestable o circunstancial y de base, que es aquel que va más
allá del ámbito académico, desarrollando actividades de soporte y apoyo para el desarrollo integral de sus integrantes.

El aprendizaje colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de actitudes negativas, incrementar la motivación y el autoconcepto; por otra parte las experiencias de interacción cooperativa permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que propician la creación de ambientes
estimulantes y participativos, en los que los individuos se sienten apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje.

Eggen y Kauchak (1999) señalan que los estudiantes que explican y elaboran, aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden más, que los estudiantes que aprenden solos. «El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus
nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo» (p. 301)

OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Semana 2: ¿Por qué es tan dificil que una institución educativa comparta el currículo de una carrera?

En estos días he estado averiguando si es posible que me faciliten el currículo de una institución educativa universitaria de prestigio en mi país.¡Qué dificil tarea! El currículo es un bien preciado que no se comparte como información pública. He encontrado algunas razones por las que el currículo no es accesible como unidad de análisis. Una de estas razones es la evaluación para la acreditación.

Tuning Education Structures in Europe comenzó en 2000 como un proyecto para unir los objetivos políticos del Proceso de Bolonia y posteriormente de la Estrategia de Lisboa al sector educativo superior. Tuning se ha convertido en un proceso, en un enfoque para diseñar, desarrollar, ejecutar, evaluar y realzar los programas de formación de calidad del primer, segundo y tercero ciclo educativo. Los resultados de Tuning así como sus herramientas se presentan en una gama de publicaciones. En Latinoamérica el proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas propias de la región, iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.

¿En qué medida el proyecto Alfa Tuning América Latina incide en el currículo universitario? ¿Cuántas de las Facultades y Escuelas ya están acreditadas? ¿Y en nuestro país cuándo empezó esto? ¿Es esto lo que hace tan dificil conseguir el currículo de una carrera de la UVG?

Semana 1: ¿Quiénes serán los curriculistas del futuro en Guatemala?

Las palabras de la Doctora sobre ¿Quiénes serán los curriculistas del futuro en Guatemala? han quedado resonando. Y es que desde lo que sutilmente ella expresó por su experiencia docente, confirmó que lo curricular es la esencia del quehacer educativo. En mi experiencia laboral eso es cierto hasta cierto punto... ya que una se topa con lo administrativo y si se descuida eso es lo que ahoga lo curricular. Si hay un divorcio entre lo administrativo y lo curricular... por gusto es el diseño, planificación y evaluación del currículo. El ejercicio docente se limita como si se tuviera un grillete y se quisiera correr o si se quisiera hablar con una mordaza puesta.