sábado, 29 de mayo de 2010
Semana 15: Exposición interactiva ¿Por qué estamos como estamos?
Exposición interactiva ¿Por qué estamos como estamos?
Una historia que también te pertenece.¿Qué es la exposición? Es un recorrido interactivo en formato museográfico en donde los visitantes podrán aprender, reflexionar, dialogar e interactuar sobre la historia y la actualidad de las relaciones sociales en Guatemala.
A través de las diversas secciones, la exposición aborda las relaciones interétnicas, los prejuicios, el racismo, la discriminación, un recorrido histórico de la conformación de los grupos sociales –previo y durante la
colonia- y sus implicaciones en las relaciones sociales contemporáneas, los efectos del conflicto armado y los Acuerdos de Paz, así como los retos actuales para que tengamos acceso pleno a nuestros derechos como guatemaltecos y guatemaltecas.
¿A quiénes está dirigida? La Exposición ¿Por qué estamos como estamos? puede ser visitada por cualquier persona interesada, sin embargo, se ha diseñado una metodología específica de atención a grupos de niños, adolescentes y maestros, a partir del cuarto grado de primaria. La Exposición es un aporte al desarrollo que los maestros hacen de estos temas en sus aulas.
¿Qué novedades ofrece al visitante?
Los visitantes tendrán una interacción con distintos recursos pedagógicos, metodológicos y mediáticos, por medio de composiciones gráficas, fotografías, videos, textos, juegos interactivos y actividades en
grupo, a través de los cuales se facilitará la reflexión de los distintos
temas. Cada grupo contará con la orientación y apoyo de un guía capacitado temática y metodológicamente para los distintos grupos, que jugarán un rol facilitador de la reflexión, acompañando a los visitantes para orientar el recorrido, aclarar las dudas y apoyar la elaboración de las conclusiones personales de cada visitante.
¿Cómo organizar visitas grupales? El ingreso a la Exposición es completamente gratis. El equipo de guías podrá atender grupos de hasta 20 personas cada uno, los cuales ingresarán en un lapso de 15 minutos entre cada uno. Para las escuelas, colegios, institutos y grupos de personas, se calendarizará su visita con previa cita. Los maestros podrán contar con recorridos especiales para apoyarles en identificar los potenciales usos de los contenidos de la exposición en sus aulas.
Se solicita llenar una ficha de inscripción o trasladar la información por las siguientes vías:
· Teléfono: Al número 4404-1229, con Mercedes Rodas, de lunes a viernes de 9 a.m. a 5 p.m.
· Correo electrónico: Solicitar una ficha de inscripción y devolverla con la información requerida a la
dirección exposicion@iiars.org y esperar confirmación por esta vía o por teléfono.
Para las instituciones educativas que tengan posibilidades de hacerlo, sugerimos una donación de Q5 por
visitante, cuyo objetivo es contar con un fondo para patrocinar el transporte para estudiantes de escasos
recursos del interior del país.
¿En qué horarios se puede visitar?
La Exposición está abierta de lunes a viernes, de 8 a.m. a 4:30 p.m.
Sábados únicamente para el público en general y casos extraordinarios.
Para grupos mayores de 15 personas se requiere programar la visita previamente.
El público en general puede acudir sin previa cita.
¿Cuánto dura el recorrido? En una hora y media aproximadamente, se realiza un recorrido completo, incluidas las actividades grupales.
¿Dónde está ubicada? La Exposición ¿Por qué estamos como estamos? está ubicada en la Bodega 1 de FEGUA, dentro del complejo cultural del Museo del Ferrocarril, ingresando por la 9ª. Avenida “A”, 18-95, Zona 1 de la ciudad de Guatemala, contigua al Centro Cultural y Museo del Ferrocarril de FEGUA.
¿Qué institución la dirige? El Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social –IIARS-, coordina y administra la Exposición, mediante un acuerdo interinstitucional con el Centro de Investigaciones Regionales de Mesoamérica –CIRMA-, autor intelectual de la Exposición.
Una historia que también te pertenece.¿Qué es la exposición? Es un recorrido interactivo en formato museográfico en donde los visitantes podrán aprender, reflexionar, dialogar e interactuar sobre la historia y la actualidad de las relaciones sociales en Guatemala.
A través de las diversas secciones, la exposición aborda las relaciones interétnicas, los prejuicios, el racismo, la discriminación, un recorrido histórico de la conformación de los grupos sociales –previo y durante la
colonia- y sus implicaciones en las relaciones sociales contemporáneas, los efectos del conflicto armado y los Acuerdos de Paz, así como los retos actuales para que tengamos acceso pleno a nuestros derechos como guatemaltecos y guatemaltecas.
¿A quiénes está dirigida? La Exposición ¿Por qué estamos como estamos? puede ser visitada por cualquier persona interesada, sin embargo, se ha diseñado una metodología específica de atención a grupos de niños, adolescentes y maestros, a partir del cuarto grado de primaria. La Exposición es un aporte al desarrollo que los maestros hacen de estos temas en sus aulas.
¿Qué novedades ofrece al visitante?
Los visitantes tendrán una interacción con distintos recursos pedagógicos, metodológicos y mediáticos, por medio de composiciones gráficas, fotografías, videos, textos, juegos interactivos y actividades en
grupo, a través de los cuales se facilitará la reflexión de los distintos
temas. Cada grupo contará con la orientación y apoyo de un guía capacitado temática y metodológicamente para los distintos grupos, que jugarán un rol facilitador de la reflexión, acompañando a los visitantes para orientar el recorrido, aclarar las dudas y apoyar la elaboración de las conclusiones personales de cada visitante.
¿Cómo organizar visitas grupales? El ingreso a la Exposición es completamente gratis. El equipo de guías podrá atender grupos de hasta 20 personas cada uno, los cuales ingresarán en un lapso de 15 minutos entre cada uno. Para las escuelas, colegios, institutos y grupos de personas, se calendarizará su visita con previa cita. Los maestros podrán contar con recorridos especiales para apoyarles en identificar los potenciales usos de los contenidos de la exposición en sus aulas.
Se solicita llenar una ficha de inscripción o trasladar la información por las siguientes vías:
· Teléfono: Al número 4404-1229, con Mercedes Rodas, de lunes a viernes de 9 a.m. a 5 p.m.
· Correo electrónico: Solicitar una ficha de inscripción y devolverla con la información requerida a la
dirección exposicion@iiars.org y esperar confirmación por esta vía o por teléfono.
Para las instituciones educativas que tengan posibilidades de hacerlo, sugerimos una donación de Q5 por
visitante, cuyo objetivo es contar con un fondo para patrocinar el transporte para estudiantes de escasos
recursos del interior del país.
¿En qué horarios se puede visitar?
La Exposición está abierta de lunes a viernes, de 8 a.m. a 4:30 p.m.
Sábados únicamente para el público en general y casos extraordinarios.
Para grupos mayores de 15 personas se requiere programar la visita previamente.
El público en general puede acudir sin previa cita.
¿Cuánto dura el recorrido? En una hora y media aproximadamente, se realiza un recorrido completo, incluidas las actividades grupales.
¿Dónde está ubicada? La Exposición ¿Por qué estamos como estamos? está ubicada en la Bodega 1 de FEGUA, dentro del complejo cultural del Museo del Ferrocarril, ingresando por la 9ª. Avenida “A”, 18-95, Zona 1 de la ciudad de Guatemala, contigua al Centro Cultural y Museo del Ferrocarril de FEGUA.
¿Qué institución la dirige? El Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social –IIARS-, coordina y administra la Exposición, mediante un acuerdo interinstitucional con el Centro de Investigaciones Regionales de Mesoamérica –CIRMA-, autor intelectual de la Exposición.
Semana 11: Enseñarás a volar
Enseñarás a volar
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Pero sabrás que cada vez que ellos y ellas
vuelen, piensen, sueñen, canten, vivan...
estará la semilla del camino
enseñado y aprendido.
- Madre Teresa de Calcuta
viernes, 9 de abril de 2010
Semana 10: Factores y elementos de política relevantes en la implementación y alcance de los proyectos curriculares nacionales
Los esfuerzos por iniciar e implementar reformas curriculares en América Latina en los años 90 parecen haber estado condicionados por una serie de factores políticos y técnico-programáticos que, o bien no se tuvieron en cuenta al momento del diseño de las políticas, o bien se consideraron pero, ante la imposibilidad de mejorarlos o modificarlos desde un principio, se decidió por aplazar su tratamiento y continuar con los planes de reforma con la esperanza de que las condiciones de
implementación se volvieran más favorables con el tiempo. Dadas las circunstancias descritas, cabe preguntarse por el futuro de las reformas curriculares en curso, y por la calidad y viabilidad de los nuevos programas que se formulen en el mediano o
largo plazo. Asumiendo que aún es posible revertir algunos de los problemas más acuciantes de las primeras, y que es posible desear una mejor suerte para los segundos, se resumen a continuación los factores y elementos de política que parecen tener mayor influencia sobre la implementación y alcance de los proyectos curriculares nacionales.
CONDICIONES POLÍTICAS GENERALES DE REFORMA EDUCATIVA Y CURRICULAR
• Visión y compromiso a largo plazo, por parte del Estado y de los gobiernos, por sostener el apoyo a las reformas basadas en la calidad y en la equidad de oportunidades curriculares, y no simplemente en la igualdad de acceso a la educación escolarizada.
• Convicción y mensajes claros a la comunidad educativa y a la sociedad sobre la noción de que todos los alumnos pueden aprender y que, por lo tanto, es preciso establecer estándares mínimos de logro para toda la población estudiantil.
• La convicción y el compromiso a largo plazo deben ser sustentados públicamente con evidencia empírica sobre los beneficios
públicos y privados de una educación de calidad. La información internacional comparada sobre las correlaciones entre rendimiento académico y crecimiento económico nacional, así como sobre los costos sociales de una educación empobrecida (violencia, gastos por reclusión penitenciaria, gastos por atención médica, etc.) y que suelen ser mucho más altos que los costos de inversión en mayor calidad educativa, es de vital importancia para sumar consenso y aliados a los esfuerzos de reforma.
• El compromiso debe reflejarse también en la oferta de garantías mínimas de estabilidad de los equipos de conducción de las reformas, empezando por las autoridades políticas máximas del sector. La alta rotación de ministros de educación en la Región explica gran parte de la problemática de implementación de políticas educativas y curriculares coherentes y sostenidas. La creación
de órganos paragubernamentales con alta representatividad civil, como por ejemplo los consejos nacionales de educación, suelen resultar eficaces en la labor de demanda y vigilancia por la adecuación y coherencia de las decisiones de gobierno.
• Las estrategias de descentralización, asumiendo que son necesarias y validadas por los actores educativos locales, son más eficaces y estables cuando se diseñan mediante profundos procesos de concertación. Los mecanismos de consulta pública, debate y negociación han probado ser, en muchos países de la Región, una estrategia eficaz para lograr la aceptación e institucionalización de los cambios. Además, contribuyen a que la descentralización de la gestión educativa no se lleve a cabo solamente bajo una lógica tecnocráticaeconomicista, sino que también se legitime socialmente mediante el uso efectivo de los canales de participación democrática.
• Los modelos de gestión descentralizada requieren de mayores cuidados de diseño e implementación que los aplicados hasta el momento en la Región. Entre los aspectos más críticos del diseño aparecen los de distribución y delegación de funciones, los
mecanismos de redistribución de los recursos, y la claridad y precisión de los marcos normativos que regulen, sin ambigüedades ni superposición, las obligaciones de los diferentes actores (del Estado y de la comunidad educativa), y los criterios y mecanismos para evaluarlos y responsabilizarlos en forma efectiva sobre la base de los resultados educativos que se hayan acordado como deseables públicamente.
• Convicción y voluntad de estimular, desde los primeros momentos de concepción de los programas de reforma, la expresión de la demanda por parte de la sociedad civil. Su participación en el establecimiento de metas claramente expresadas y la disponibilidad de información pública sobre los avances hacia el logro de esas metas, son factores clave en el fortalecimiento continuo del contrato entre el Estado y la sociedad por alcanzar mayores niveles de calidad de los aprendizajes.
Las actividades del PREAL, incluida esta publicación, son posibles gracias al apoyo que brindan la United States Agency for
International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Global Development Network (GDN),
la GE Fund, la Fundación Avina, la Fundación Tinker y otros donantes.
implementación se volvieran más favorables con el tiempo. Dadas las circunstancias descritas, cabe preguntarse por el futuro de las reformas curriculares en curso, y por la calidad y viabilidad de los nuevos programas que se formulen en el mediano o
largo plazo. Asumiendo que aún es posible revertir algunos de los problemas más acuciantes de las primeras, y que es posible desear una mejor suerte para los segundos, se resumen a continuación los factores y elementos de política que parecen tener mayor influencia sobre la implementación y alcance de los proyectos curriculares nacionales.
CONDICIONES POLÍTICAS GENERALES DE REFORMA EDUCATIVA Y CURRICULAR
• Visión y compromiso a largo plazo, por parte del Estado y de los gobiernos, por sostener el apoyo a las reformas basadas en la calidad y en la equidad de oportunidades curriculares, y no simplemente en la igualdad de acceso a la educación escolarizada.
• Convicción y mensajes claros a la comunidad educativa y a la sociedad sobre la noción de que todos los alumnos pueden aprender y que, por lo tanto, es preciso establecer estándares mínimos de logro para toda la población estudiantil.
• La convicción y el compromiso a largo plazo deben ser sustentados públicamente con evidencia empírica sobre los beneficios
públicos y privados de una educación de calidad. La información internacional comparada sobre las correlaciones entre rendimiento académico y crecimiento económico nacional, así como sobre los costos sociales de una educación empobrecida (violencia, gastos por reclusión penitenciaria, gastos por atención médica, etc.) y que suelen ser mucho más altos que los costos de inversión en mayor calidad educativa, es de vital importancia para sumar consenso y aliados a los esfuerzos de reforma.
• El compromiso debe reflejarse también en la oferta de garantías mínimas de estabilidad de los equipos de conducción de las reformas, empezando por las autoridades políticas máximas del sector. La alta rotación de ministros de educación en la Región explica gran parte de la problemática de implementación de políticas educativas y curriculares coherentes y sostenidas. La creación
de órganos paragubernamentales con alta representatividad civil, como por ejemplo los consejos nacionales de educación, suelen resultar eficaces en la labor de demanda y vigilancia por la adecuación y coherencia de las decisiones de gobierno.
• Las estrategias de descentralización, asumiendo que son necesarias y validadas por los actores educativos locales, son más eficaces y estables cuando se diseñan mediante profundos procesos de concertación. Los mecanismos de consulta pública, debate y negociación han probado ser, en muchos países de la Región, una estrategia eficaz para lograr la aceptación e institucionalización de los cambios. Además, contribuyen a que la descentralización de la gestión educativa no se lleve a cabo solamente bajo una lógica tecnocráticaeconomicista, sino que también se legitime socialmente mediante el uso efectivo de los canales de participación democrática.
• Los modelos de gestión descentralizada requieren de mayores cuidados de diseño e implementación que los aplicados hasta el momento en la Región. Entre los aspectos más críticos del diseño aparecen los de distribución y delegación de funciones, los
mecanismos de redistribución de los recursos, y la claridad y precisión de los marcos normativos que regulen, sin ambigüedades ni superposición, las obligaciones de los diferentes actores (del Estado y de la comunidad educativa), y los criterios y mecanismos para evaluarlos y responsabilizarlos en forma efectiva sobre la base de los resultados educativos que se hayan acordado como deseables públicamente.
• Convicción y voluntad de estimular, desde los primeros momentos de concepción de los programas de reforma, la expresión de la demanda por parte de la sociedad civil. Su participación en el establecimiento de metas claramente expresadas y la disponibilidad de información pública sobre los avances hacia el logro de esas metas, son factores clave en el fortalecimiento continuo del contrato entre el Estado y la sociedad por alcanzar mayores niveles de calidad de los aprendizajes.
Las actividades del PREAL, incluida esta publicación, son posibles gracias al apoyo que brindan la United States Agency for
International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Global Development Network (GDN),
la GE Fund, la Fundación Avina, la Fundación Tinker y otros donantes.
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